Name: 교육과정-수업-평가-기록 일체화
Rating: 10.0 (9 reviews)
Author: 이명섭 저

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교육과정-수업-평가-기록 일체화

성적을 넘어 한 뼘 성장을 돕는

이명섭 저 | 교육과실천 | 2022년 12월 23일 리뷰 총점10.0 정보 더 보기/감추기

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품목정보

품목정보
발행일	2022년 12월 23일
쪽수, 무게, 크기	264쪽 \| 418g \| 15222516mm
ISBN13	9791191724202
ISBN10	1191724204

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Ⅰ. 수업은 언제나 실패한다, 그래서 늘 수업을 고민해야 한다 1. 수업을 실패하다 2. 관계와 소통을 배우다 3. 다시 수업을 고민하다 Ⅱ. 왜 교육과정을 읽어야 하는가? 1. 교사는 무엇을 하는 사람일까? 가. 고민 1. 교사는 무엇으로 정체성을 말할 수 있는가? 나. 고민 2. ‘학생을 교육한다’는 학생을 ‘가르치다’와 동일한 의미일까? 2. 나와 마주하고 있는 아이들의 배움의 목적은 무엇일까? 가. 고민 3. ‘잘 배움’의 의미가 성적 향상과 성공에만 있을까? 나. 고민 4. 잘 배움의 의미를 성장으로 확장할 수 있을까? 55 3. 교육적 성장과 교육과정은 어떤 관계가 있을까? 가. 고민 5. 학생들은 어떻게 교육적으로 성장하는 것일까? 나. 고민 6. 교육과정을 왜 읽어야 할까? Ⅲ. 내 교실로 가져가기 위한 교육과정을 어떻게 디자인할까? 1. 교사가 교육과정을 왜 써야 하는가? 2. 어떤 단계로 교육과정을 쓸 수 있을까? 3. 교과 교육과정을 어떻게 쓸까? 가. 교과서를 활용하여 성취기준 가르치기 나. 방법 1. 성취기준 분석하기 다. 방법 2. 성취기준을 교실 실천용으로 구체화하기 라. 방법 3. 교육과정-수업-평가-기록으로 일체화하기 마. 방법 4. 한 학기 교과 교육과정 디자인하고 실행하고 피드백 받기 4. 성취기준을 재구성하는 구체적인 방법은 무엇인가? 가. 순서 바꾸어 스토리화하기 나. 구체화하기 다. 압축하기 라. 통합하기 Ⅳ. 내가 만든 교육과정을 어떻게 교실로 가지고 갈까? 1. 수업 방법을 바꾸어야 할까? 가. 수업방법에 골몰하다 수업을 다시 실패하다 나. 누가 무엇을 배우느냐에 따라 어떻게 배우느냐를 결정하다 다. 3단계로 수업을 고민하다 라. 어께에 힘 빼고 수업 나누고 성찰하다 마. 행사를 수업과 연계하다 2. 평가는 어떻게 해야 하나? 가. ‘다시 되묻기’를 평가의 원칙으로 세우다 나. 변별과 피드백 사이에서 고민하다 다. 다시 피드백 평가를 설계하고 실천하다 라. 다시 평가를 생각하다 3. 기록은 어떻게 해야 하나? 가. 학교생활기록부를 쓴다는 것의 의미는? 나. 학교생활기록부(교과 세부능력 및 특기사항)를 어떻게 쓸까? 다. 실제로는 어떻게 썼을까? ⅴ. 교육과정-수업-평가-기록 일체화, 수업에 물들다 1. 교수평기 일체화 수업 활동을 뒤돌아 보다 가. 만들어 가는 교육과정을 혼자 시도해 보다 나. 교육과정-수업-평가-기록 일체화 수업을 함께 해 보다 2. 교육과정-수업-평가-기록 일체화의 의미를 다시 새기다 가. 교육과정-수업-평가-기록 일체화 동아리 활동을 하다 나. 교육과정-수업-평가-기록 일체화의 진정한 의미를 성찰하다 다. 진정한 학생중심의 교사교육과정을 꿈꾸다 라. 마치며 부록 | 내 교실에서 바로 써 먹을 수 있는 교육과정-수업-평가-기록 일체화 디자인하기(양식)

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저자 소개 (1명)

저 : 이명섭

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36년간 국어교사, 10년간 수석교사, 3년간 경희대 교육대학원 혁신전공 겸임교수로 재직하였으며, 공저로 『교육과정-수업-평가-기록 일체화(실천편)』(2017, 에듀니티), 참여 논문으로는 「2022 개정 국어과 교육과정 시안 개발 연구」(2022, 교육부), 「역량함양 국어과 교육과정 재구조화 연구」(2021, 교육부) 등이 있다. 2015년부터 교수평기일체화 동아리 활동을 통해 ‘학생 성장 중심의 교육과정 재... 36년간 국어교사, 10년간 수석교사, 3년간 경희대 교육대학원 혁신전공 겸임교수로 재직하였으며, 공저로 『교육과정-수업-평가-기록 일체화(실천편)』(2017, 에듀니티), 참여 논문으로는 「2022 개정 국어과 교육과정 시안 개발 연구」(2022, 교육부), 「역량함양 국어과 교육과정 재구조화 연구」(2021, 교육부) 등이 있다. 2015년부터 교수평기일체화 동아리 활동을 통해 ‘학생 성장 중심의 교육과정 재구성을 통한 수업과 평가와 기록의 일체화’에 대해 고민하고 성찰하고 실천한 현장 경험을, 다양한 원격연수나 현장 강의를 통해 확산하고자 노력하고 있다.

몸집이 커서 아이들이 ‘슈렉’이라고 부른다. 본인은 ‘슈퍼 렉쳐’(대강의자)가 되고 싶어 하나, 아이들은 ‘슈렉샘, 슈렉기, 쓔레기’ 등으로 다양한 평가를 하는 평범한 교사일 뿐이었다. 다만, 영화 속 슈렉이 그랬듯이 기존 통념을 깨고, 교육적 가능성과 상상력을 발휘하고 싶었던 교단 교사로서는 기억되고픈 바람이 있다.

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국가에서 주어진 교육과정은 목표 중심이다. 그런데 교실의 아이들을 이 목표에 다가가도록 하는 데, 개인마다 방향과 속도와 방법이 다 같을 수 없다. 그래서 그 교육과정을 실천하는 내가 ‘아이들의 성장에 맞게 변형하거나 개발하는’ 교사 교육과정이 필요하다는 생각이 들었다. 아울러 그것을 수업과 평가와 기록에까지 일관되게 적용하는 실천력이 필요하다는 것을 고민하게 된 것이다. --- p.8 현장에 가장 적합한 교육과정이 학생들의 배움으로 계속 이어질 수 있다. 최종적으로 그러한 교사교육과정들이 보다 넓게 공유되는 과정에서 국가교육과정을 다시금 수정하는 기본 자료가 되어야 할 것이다. 일방적으로 주어진 것을 따라하는 교육과정이 아니라, 학생의 배움과 경험으로 재구성된 교육과정으로 구현되고 다시 피드백으로 돌아와, 다시 교사에 의해 수정되고 공유되고 공동화되어 가는 선순환적 교육과정이 되어야 하는 것이다. --- p.80 하나의 성취기준은 다른 성취기준과도 종적으로 횡적으로 연계되어야 한다. 그래야 단원별이나 차시별로 단절되는 것을 방지할 수 있다. 당연히 스토리화된 연결이 필요하다. 한 뼘 한 뼘의 성장으로 멈추는 것이 아니라, 그 한 뼘이 다시 두 뼘으로 연결되고, 다시 열 뼘으로 확장되도록 연결하는 것이 중요하다. 이것이 다름 아닌 반복과 심화를 통한 나선형 교육과정의 완성이라 볼 수 있다. 따라서 하나하나의 성취기준만을 미시적으로 들여다 볼 것이 아니라, 다수의 성취기준을 한 덩어리로 묶어서 서로 연결해 주어야 한다. 가장 이상적인 방법은 한 학기의 성취기준을 통째로 연결하여 보는 것이다. 물론 시간이 오래 걸리겠지만, 힘들더라도 조금씩 범위를 넓혀가면서 시도해 보기를 권하고 싶다. --- p.107 방법은 간단하다. 교과서를 일단 배제하고, 한 학기 동안 가르칠 성취기준을 가지고 와서 ‘어떤 순서로 가르치면 아이들이 잘 배울 수 있도록 스토리화할 수 있을까?’를 고민하면 된다. 연결하는 기준은 주제별도 좋고, 활동별도 좋고, 영역을 통합하는 방식도 좋고, 난이도별, 친근감별 등 다양한 기준을 활용할 수 있을 것이다. 이는 교과서 자체를 놓고 순서를 정하는 것과는 전혀 다른 접근 방식이다. 교과서의 단원이나 텍스트를 놓고 순서 바꾸기를 한다고 해도, 그것들을 서로 유기적으로 연결하기는 쉽지가 않다. 오히려 스토리화된 성취기준의 순서에 따라 그에 합당한 교과서의 텍스트를 선택하여 배치하면 된다. --- p.123 교과 간 통합은, 최근 자유학년제나 자율교육과정의 활성화로 인해 많은 학교들이 시도하고 있는 재구성의 방법이기는 하다. 그러나 하나의 주제를 만들고, 거기에 기존의 교육과정(성취기준)과는 상관없는 별도의 활동들을 새롭게 만들다 보면, 교사들의 품이 많이 들어 힘들어진다. 별도의 교육과정을 만드는 것보다는 일단 각 교과의 교육과정 안에 있는 성취기준을 가지고 와서 통합하거나 융합하는 것을 우선시하였으면 한다. 단편적이고 일회적인 성격에서 벗어나 평소의 수업과 연관되고 연계되는 효과도 있고, 교사의 품도 그만큼 덜게 되기 때문이다. --- p.130 평가가 바뀌면 수업이 바뀐다는 말은 진실이다. 그러나 여전히 교사에게는 ‘교육 기획권’과 ‘평가권’이 주어지지 않는 현실에서는, 이는 구호에만 그치기가 쉽다. 더군다나 변별 위주의 평가와 획일화된 표준화 시험이 현실적으로 강요되고 있는 한 이는 실현되기가 어렵다고 본다. --- p. 183 공통된 인식하에 수업을 공개하고, 연수를 진행하고, 신문에 기고도 하고, 책도 집필하게 되었다. 그런 와중에 ‘교육과정-수업-평가-기록 일체화’라는 용어와 개념이 경기도에서 시작하여, 점차 전국의 교사들에게 알려지게 되었다. 그러나 그 확대의 이면에는 대학 입시의 학생부 전형의 확대라는 현실적 필요성이 있었다.

--- p.226

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