ㆍ들어가는 글 3<br/><br/><b>1. 우아한 외침</b><br/><br/>제1장 가정은 행복충전소 ····························13<br/>1. 놀이 환경 충전소 18 2. 주의 집중 충전소 19<br/>3. 행동 한계 충전소 20 4. 긍정적 시그널 충전소 22<br/><br/>제2장 어린이집은 행복발전소 ······················25<br/>1. 기다림은 희망 발전소 25<br/>2. 기다림은 자아통제 발전소 29<br/><br/>제3장 이유있는 시그널 ······························35<br/>1. 아이가 보내는 마음속 신호 ‘내가 할 거야!’ 35<br/>2. 아이가 보내는 마음속 신호 ‘혼자서도 잘해요!’ 37<br/><br/><br/><b>2. 몬테소리 베이비 마인드</b><br/><br/>제1장 아이의 경향성 ································45<br/>1. 아이의 탐험 46 2. 아이의 관찰 46<br/>3. 아이의 방향잡기 46 4. 아이의 완전에 대한 추구 47<br/>5. 아이의 의사소통(언어) 47<br/><br/>제2장 민감기(결정적 시기) ···························49<br/>1. 감각의 민감기 50 2. 질서의 민감기 52<br/>3. 운동의 민감기 56 4. 언어의 민감기 60<br/><br/>제3장 흡수정신 ·····································65<br/>1. 흡수정신의 특징 65 2. 신체적 태아와 정신적 태아 66<br/>3. 어린이 정신 68<br/><br/>제4장 물리적 환경 ··································70<br/>1. 기억의 시점에서 보기 쉽게 70<br/>2. 안심된 공간 71 3. 놀이와 발달지원 73<br/><br/>제5장 인적 환경 ····································75<br/>1. 3박자(부모, 교실, 교사) 특별한 준비 75<br/>2. 운동기억의 특별한 준비 79<br/><br/><br/><b>3. 감각통합의 이해</b><br/><br/>제1장 뇌 발달에 중요한 감각정보 ····················89<br/>1. 감각정보의 교통정리 89 2. 무의식, 무자각 3가지 91<br/>3. 감각정보의 통로 93 4. 감각통합의 걸림돌 95<br/><br/>제2장 촉각의 역할 ··································97<br/>1. 원시계: 본능적인 역할 99<br/>2. 식별계: 의도적으로 만져서 구별하는 역할 100<br/>3. 본능(원시계)을 조절시키는 식별계의 발달 100<br/><br/><br/><b>4. 신경이 쓰이는 배경 및 발달지원 참고서</b><br/><br/>제1장 신체인식 시점[사회적 상호작용] ·················110<br/>1. 지원의 배경 110 2. 관찰된 아이의 모습 110<br/>3. 보육교사 지원 TIP 112 4. 부모지원 TIP 113<br/><br/>제2장 신체촉진 시점[감각과 기억] ···················117<br/>1. 지원의 배경 117 2. 관찰된 아이의 모습 119<br/>3. 보육교사 지원 TIP 122 4. 부모지원 TIP 126<br/><br/>제3장 신체자극 시점[시지각과 자세유지] ···············132<br/>1. 지원의 배경 132 2. 관찰된 아이의 모습 136<br/>3. 보육교사 지원 TIP 139 4. 부모지원 TIP 152<br/><br/>제4장 각성레벨 시점[고유각·전정각] ···················155<br/>1. 지원의 배경 155 2. 관찰된 아이의 모습 156<br/>3. 보육교사 지원 TIP 159 4. 부모지원 TIP 160<br/><br/><br/><b>5. 부적응 행동의 배경 및 발달지원 참고서</b><br/><br/>제1장 또래와 관계맺기가 어려운 아이 ················180<br/>1. 표정, 반응이 빈약한 아이 → 각성레벨 저하 181<br/>2. 스킨십을 싫어하는 아이 → 촉각거부반응 184<br/>3. 어부바 또는 안기 어려운 아이 → 평형감각계의 낮은 반응 & 신체인식 발달 미숙 188<br/><br/>제2장 식사 중 걸림돌이 많은 아이 ··················193<br/>1. 편식하는 아이(입의 촉각으로 거부하는 반응)<br/>: 싫어하는 것을 거부하는 반응 194<br/>2. 흘리면서 먹거나, 통째로 먹는 아이<br/>(입의 운동기능 문제: 저작작용) 199<br/>제3장 스스로 몸치장하기가 어려운 아이 ··············204<br/>1. 옷 갈아입기를 잘 못하는 아이<br/>→ 신체인식 발달 미숙과 평형감각계의 낮은 반응 205<br/>2. 이 닦기, 얼굴 닦기를 싫어하는 아이 → 촉각거부반응 207<br/>3. 스티커 붙이기를 잘 못하는 아이<br/>→ 신체인식 발달 미숙과 운동기능 미숙 210<br/><br/><br/><b>6. 아이를 사로잡는 상호작용 공식</b><br/><br/>1단계 CCQ ·······································217<br/>(Calm-잔잔하게 차분하게 / Close-친근하게 다가가기 / Quiet-조용한 톤으로)<br/>2단계 LE ·········································217<br/>(Listening-경청 / Empathy-공감)<br/>3단계 CCQ에 기초한 FIT언어 ······················217<br/>(Fit-사실에 입각한, Impact-미치는 영향을 생각하고,<br/>Taget-새로운 목표를 세우기)<br/>4단계 이제그만 CCTV언어 ··························218<br/>(Command-명령, Criticize-비난, Tag-꼬리표, Vex-잔소리)<br/>5단계 CCTV 대체언어(4가지 제안) ··················218<br/>1. 금지어, 부정어를 유도하는 언어로<br/>2. 명령어, 강제어를 기대치제시어로<br/>3. 협박어, 공격어를 소원공유어로<br/>4. 격한 감정어, 나를 주어로 한 감정언어로<br/>6단계 감정조절능력 ································218<br/>7단계 상황별 NESC 상호작용 ······················219<br/>(Nurse-양육, Engagement-개입, Structure-구조, Challenge-도전)<br/><br/>ㆍ부록<br/>1. 긍정적인 정서를 수용한 상호작용 223<br/>2. CCTV 언어를 유도언어 로 수정해보세요 225<br/>3. CCTV 언어를 기대치제시어 로 수정해보세요 227<br/>4. CCTV 언어를 소원공유어 로 수정해보세요 229<br/>5. CCTV 언어를 감정언어 로 수정해보세요 231<br/>6. 긍정적인 상호작용 연습노트(사회발달영역 문제행동 중심) 233<br/>7. 긍정적인 상호작용 연습노트(정서발달영역 문제행동 중심) 240<br/>[그림 1] 의식의 층계 - 본능에서 자유의지까지 84<br/>[표 1] 신체인식을 쉽게 할 수 있는 운동놀이 113<br/>[표 2] 자세유지와 신체조절을 위한 전정각의 3요소 135<br/>[표 3] 집중카드와 예측카드 140<br/>[표 4] 보고 이해하는 힘이 향상되는 놀이 141<br/>[표 5] 자세 만들기에 도움이 되는 운동놀이 142<br/>[표 6] 실내에서 즐기는 감각놀이 149<br/>[표 7] 가정에서 즐기는 감각놀이, 운동놀이 154<br/>[표 8] CCQ 상호작용 접근법 162<br/><br/>ㆍ참고문헌 249

들어가는 글<br/><br/>아이는 태어났을 때부터 본능적으로 활동 방향성 즉 지침을 가지고 있습니다. 누가 말하지 않아도 끊임없이 마음대로 움직이면서 스스로 움직이는 방법을 수정해 나갑니다. 아이는 몸으로만 자기를 표현함으로 신체가 중심이 됩니다. 말하지 못하는 아이지만 어떻게 움직이는지 자세히 살펴서 아이가 그 감각을 잘 사용할 수 있도록 도와주면 자라는 과정에서 형성되는 잘못된 행동과 태도를 충분히 다시 바로 잡을 수 있게 됩니다. 돌봄 또는 교육을 할 때, 눈앞에 있는 아이가 말하는 것을 듣지 않거나 규칙을 지키지 않는다 하더라도, 우리들은 편견 없는 눈으로 보아야 관찰된 아이에게 적절한 교사의 역할을 할 수 있습니다. 균형잡힌 돌봄과 교육은 아이 인생의 기초를 결정짓는 중요한 일입니다. 그러나 선입견을 가지고 색안경을 낀 상태로 아이가 신경 쓰이는 행동을 하는 것에 마주치면, 우선은 당황하게 되고 쉽사리 특별한 진단이 필요한 아이라고 잘못된 판단을 하게 됩니다. 이때 놓쳐서는 안 되는 가장 중요한 점은 아이가 우리에게 보내는 신호를 사실에 근거하여 알아차림과 교사와 부모의 적극적인 관심과 사랑입니다. 아이는 사소한 움직임뿐만 아니라 몸짓 언어, 손짓 언어, 특별한 행동 등으로 자신을 나타낸다는 것을 우리는 간과해서는 안 됩니다.<br/> 진단을 받기 위해 병원이나 치료실을 방문하기 전에 그 아이에게 어떤 발달특성이 나타나고 있는지를 이해하는 것이 우선되어야 합니다. 만약, 신경이 쓰이는 행동에 대해 감정으로 대응할 경우 효과적인 지도는 쉽지 않게 됩니다. 그러므로 우리는 그 아이의 신경 쓰이는 행동을 어떻게 편견 없이 바라보고 놀이 지원을 잘 할 수 있을까요? <br/> 이 한권으로 발달에 신경 쓰이거나 까다로운 모든 것을 해결하기는 불가능합니다. 하지만 아이들의 부적절한 행동에 대한 이해와 함께 놀이를 통한 적절한 상호작용이 이루어진다면, 영유아 교육현장의 교사들에게 네비게이션이 될 수 있다고 생각합니다.<br/> 교사는 신경이 쓰이는 아이들의 행동을 무심히 보지 말고, 그 행동이 언제, 어디서, 무엇 때문에 일어나는가를 관찰하면서 알아차리는 것부터 시작해야 합니다. 어떤 아이가 침착성이 없는 아이로 관찰되어도 그 원인은 여러 가지가 있을 수 있습니다. 신체 내부에 느끼는 감각이 부족하다든지, 주위에서의 자극이 너무 많거나 또는 너무 적어서 정보처리를 할 수 없다든지, 또 무엇을 할지 그 행동을 예측할 수 없는 등 다양한 이야기 있습니다. 그 원인에 따라서 교사의 역할은 달라져야 합니다.<br/> 무엇보다도 먼저 그 원인을 파악하고 아이의 발달특성을 이해하면서 도와주는 것이 우선되어야 합니다. 그것이 아이들의 미래를 바꾸는 지름길이 되고, 또한 아동학대예방을 위한 지침이 될 수 있다고 생각합니다. 나아가 제 3, 4, 5부에 게재된 아이의 발달특성을 뒷받침하는 뇌의 역할을 충분히 이해한다면 신경 쓰이는 아이들에게 필요한 발달지원이 훨씬 더 수월해질 것입니다.<br/> 영유아의 문제행동은 유아교육기관 교사 자격증 취득을 위한 교과목인 ‘생활지도 및 상담’, ‘아동생활지도’ 등에서 다루어지고 있습니다. 유치원 2급 정교사 자격증을 취득하기 위해서는 생활지도 및 상담이라는 교직이론을 이수해야 합니다. 보육교사 2급 자격증 취득을 위해서는 ‘아동생활지도’ 라는 과목을 통하여 보육지식과 기술을 익혀야 합니다. 이처럼 영유아 문제행동은 현장에서의 유아교육기관 교사가 숙지해야 할 주요한 과제입니다. 교사들은 영유아의 문제행동을 문제행동이 아닌 더 나은 발달을 위한 긍정적인 시그널로 이해할 때 질 좋은 보육활동이 보장됩니다. 어린이집 보수교육(1급 승급) 과목에서 영유아문제행동의 조기발견에 대한 과목이 지정되어 있습니다. 그러나 보육교사들이 4시간동안 직무교육을 받는 것만으로는 아이들의 문제행동을 이해하고 해결하기는 힘듭니다.<br/>이러한 보육현장의 소리는 물론, 자녀를 양육하는 부모들이 ‘우리 아이 왜 이러나요?’ 라는 절박한 소리에도 귀를 기울여야 할 때입니다. 본 저자는 이탈리아 의학박사 실바나 몬타나로 교수님(Dr. Silvana Montanaro)으로부터 일본 요코하마코스에서 몬테소리 0~3세 AMI(국제몬테소리협회)교사 자격증을 받아 2005년부터 지금까지 우리나라 어린이집 현장에서 최선을 다하고 있습니다.<br/> AMI 자격 과정에서 아주 중요하게 다루는 소아신경정신의학, 위생학, 산과학 등 감각과 신체운동을 통한 감각통합 활동을 토대로 긍정적인 정서를 수용한 상호작용과 함께 꾸준히 실천해 온 것을 함께 나누고 싶습니다. 이에 돌봄 또는 유아교육현장에서 부분적인 아이디어로 활용하면 유용할 것입니다.<br/> 신경이 쓰이는 아이들의 배경과 부적응 행동의 배경에 대한 발달지원 등 실제경험을 토대로 위대한 상호작용 공식을 만들었습니다. 이 공식을 익혀 유아교육기관 평가제에서도 심리적인 부담이 완화되기를 바랍니다.<br/> 돋보기나 쌍안경으로는 높이 날아다니는 새나 땅에 기어 다니는 벌레들을 잘 볼 수 있어도 그 새나 벌레를 키우기는 쉽지 않듯이 긍정적인 상호작용에 대한 모든 것을 전수하는 전문서는 아니지만, 아동학대예방과 다양한 아이들의 발달지원을 위한 부모나 교사들의 지침서가 된다면 우리 아이들의 인생여정에 행복한 열매가 맺어지리라 믿어 의심치 않습니다.<br/><br/> 강미옥

아이와의 상호작용에 대한 이 훌륭한 안내서를 쓴 아동 교육에 대한 이론과 경험이 풍부한 강미옥 박사님은 첫 페이지에서부터 까다로운 아이, 신경이 많이 쓰이는 아이들과 부모님들, 보육교사들의 삶을 개선할 실질적인 지식과 유용한 도구를 알려줍니다. 아이가 보내는 특별한 신호인 “우아한 외침”을 어른들이 귀 기울여 듣고 아이의 내면의 힘을 키우는 방법을 구체적으로 알려주고 있습니다.
기존의 성인들은 까다로운 아이, 신경이 많이 쓰이는 아이들에게 많은 편견을 가지고 있었습니다. 아이들을 다루기가 너무 힘이 들기 때문입니다. 상대적으로 순한 아이, 말을 잘 듣는 아이들이 이러한 아이들보다 사랑을 많이 받았다고 볼 수가 있습니다. 하지만 시대가 변하고 있습니다. 아이들은 어른의 관점이 아니라 아이의 관점에서 바라보면 현재 어른들이 생각하는 것과 아이들의 생각, 경험, 감정은 많이 다르다는 것을 느끼게 됩니다.

소아청소년과 의사로서 진료실에서 짧은 시간 아이들과 접촉을 하더라도 아이들이 순한지, 까다로운지, 두려워하는지를 파악할 수가 있습니다. 하지만 부모님들께 이런 이야기를 하면 부모님들도 알지만 어떻게 아이들을 대해야 하는지 어려워하는 경우가 많습니다. 그 때 저는 이런 말을 해줍니다. ‘소아는 작은 어른이 아닙니다’. 부모님들의 눈으로 아이들을 바라보지 말고 아이의 눈으로 그들을 바라보십시오.라고 말합니다. 아이들 상호작용에 전문가이신 강미옥 박사님의 책에 쓰여진 것처럼 그 아이들의 특별한 신호, 즉 우아한 외침에 귀를 기울이라고 이야기를 합니다.
현대의 신세대 부모님들이 가장 어려워하는 것이 훈육입니다. 시대가 빠르게 변화하면서 전통적인 훈육 방법에도 큰 변화가 발생하였고, 인터넷과 유튜브를 통한 육아 정보의 습득이 빠른 반면 올바른 훈육에 대해서는 혼란을 겪고 있습니다. 강미옥 박사님의 위대한 상호작용에는 올바른 훈육을 위한 길이 제시되어 있습니다. 자녀들이 할 수 있는 행동, 해서는 안되는 행동에 대한 일관성 있는 상호작용을 제시하고 있습니다. 또한 양육서적이 지식의 나열로서 읽을 때 따분해지는 경우가 있는데 위대한 상호작용에는 관찰된 아이의 모습을 통해서 보육교사와 부모님들이 실질적으로 시행할 수 있는 팁을 제시함으로써 책을 읽는 재미와 문제를 해결할 수 있는 해법을 제시하고 있습니다.
- 김달현 (아인 의료재단 서울 여성병원 소아청소년과 전문의)

강미옥 박사님은 교육학 박사이시고 유아교육 전문가로서 현재 경상남도청어린이집 원장직을 겸하고 계십니다. 박사님과 저는 두 달간 아이들의 뇌발달을 위한 워크숍도 같이 진행하였습니다. 일전에는 어린이집 학부모님을 위한 뇌발달 강의를 위해서 경상남도청어린이집을 방문하였을 때 박사님께서 이론과 경험이 얼마나 탄탄하신 분인가를 직접 경험하였습니다. 박사님께서 쓰신 책이 자녀와 긍정적인 상호작용을 증가시키고자 애쓰는 부모님들께, 그리고 어린이집과 유치원에서 아동을 돌보는 교사분들 모두에게 좋은 지침서가 되리라는 것을 믿어 의심치 않습니다.

영유아는 자신의 내면에 일어나는 욕구, 감정, 생각 등을 능숙한 언어로 표현하지 못하는 시기이기 때문에 성인인 부모나 교사는 영유아의 행동을 제대로 이해하기 어렵다. 많은 성인들은 영유아의 행동을 성인의 기준에 비추어 판단하고 염려한다. [위대한 상호작용]에서는 영유아가 일상에서 보이는 행동을 ‘이유있는 신호’로 받아들이고 먼저 판단하기 보다는 지켜보는 것이 필요하다고 한다. 지켜보는 과정에서 성인들은 영유아의 발달과정을 이해하게 되고 발달시기에 적절한 성인의 개입 순간과 개입 방법을 찾을 수 있을 것이라고 한다. 이는 영유아교육에 있어 매우 중요한 전략이다. 유아교육기관에 종사하면서 영유아가 보내는 신호를 발달적 의미로 해석하지 못하고 성인의 삶에 있어 ‘방해’가 된다고 인식하는 경우를 많이 보게 된다. 영유아기에 보였던 많은 행동들은 성장에 있어 중요한 신호를 보내는 것이며 아직 미성숙한 상태이기에 보내는 신호를 성인은 상황에 적절하지 않다거나 일반적인 범위를 넘어선다고 판단하는 오류를 범하기 쉽다. 성인인 부모나 교사가 영유아의 신호를 성장의미로 해석해 줄 때 영유아는 건강하고 행복하게 자랄 수 있을 것이다. [위대한 상호작용]은 이러한 면에 있어서 부모와 교사에게 좋은 지침이 될 것이라고 본다.
- 차미영 (한수원 한빛어린이집 원장)

책을 손에 들고, 고개를 갸우뚱했다. 도대체 상호작용이 뭐길래, 위대하지? 이 책의 마지막 장을 접는 순간까지 상호작용이란 것이 이렇게 위대한지를 미처 몰랐다. 아동보육에 문외한인 내가 상호작용이 무엇인지, 상호작용의 힘이 얼마나 위대한 지를 깨닫는 데는 그리 오랜 시간이 걸리지 않았다. 그렇다, 위대한 상호작용이란 바로 ‘사랑’이구나.뻔한 주제이지만 내용은 알차다. ‘고장난명’. 손바닥도 마주쳐야 소리가 나듯 아이와 어른의 마음이 서로 맞아야 상호작용이 일어난다. 아이의 눈높이에 맞춰야 교감할 수 있다. 아이들의 울음조차 의사소통하려는 외침이다. 우리들이 일상생활을 하면서 쓰는 몸짓언어 바디랭귀지는 많은 의미를 내포한다. 말 못하는 아이들의 몸짓언어 ‘우아한 외침’은 바깥세상과 소통하려는 유일한 수단이다. 씨앗을 뿌려 놓고 기다리는 농부의 마음으로 인내해야 한다.

일견 보육지침서로 보이지만 다양한 아동발달이론과 심리이론 등 저자의 해박한 지식과 실무경험이 어우러져 시너지효과를 낸다. 탁상이론처럼 딱딱하지 않고, 보육현장에서의 오랜 실무경험을 바탕으로 재미있게 이야기처럼 풀어내어 단숨에 읽을 수 있다. 현장에서의 경험이 배어있는 힘 있는 목소리가 들린다. 저자 특유의 논조로 독특한 기법이 돋보이며 보육자와 양육자를 위한 섬세한 배려심을 읽을 수 있다. 아이를 사랑하는 마음이 고스란히 녹아있다. 이 책을 펼치는 순간, 변화는 시작된다.
- 강종희 (경성대학교 사회복지학과 외래교수)