1. ADHD의 이해와 지도방법<br/><br/>■ ADHD의 이해와 지도 방법<br/>1. ADHD의 정의<br/>2. ADHD와 두뇌와의 관계<br/>3. 뇌기능과의 관계 : 전전두엽이 모든 다른 뇌 부위를 통제한다.<br/>4. 전두엽의 기능<br/>5. 뇌의 도파민이 감소되었을 때의 증상(주로 좌뇌기능 이상증상)<br/>6. ADHD의 원인<br/>7. ADHD의 진단기준 및 관련행동 영역<br/>8. ADHD가 왜 증가하는가<br/>9. 아동기의 주의력 결핍장애의 증상 및 특징<br/>10. 주의력 결핍 과잉행동장애 아동들의 흔한 기질·특성<br/>11. 주의력 결핍 과잉행동장애와 구별해야 하는 경우<br/>12. 주의력 결핍 증상을 보이는 가장 흔한 유사 ADHD<br/>13. 주의력 결핍 및 학습장애가 생활에 미치는 영향<br/>14. 주의력 결핍의 예후에 나쁜 영향을 미치는 요인들<br/>15. ADHD의 나이에 따른 전개 과정<br/>16. 성장하는 동안 무엇이 문제인가?<br/>17. 주의력 결핍장애 아동들의 사회기술<br/>18. 어른들이 생각하는 가장 흔한 잘못된 개념<br/>19. 청소년기 ADHD의 특징들<br/>20. 주의력 결핍과 학습 장애 아동들의 청소년기에 흔한 공존 질환<br/>21. 주의력 결핍 과잉행동 장애의 치료 / 종합적인 치료접근이 필요<br/>22. ADHD(주의력 결핍 과잉행동장애)의 치료<br/>23. ADHD의 기본적 특징<br/>24. 부모 및 교사에 대한 교육 - 반드시 알고 있어야 할 사전지식<br/>25. 주의력결핍과 학습장애아들의 긍정적인 측면<br/>26. 아동학대를 조심할 것<br/>27. 아동이 공격적으로 되는 과정<br/>28. 잘못된 행동의 악순환<br/>29. 주의력 결핍의 적절한 환경<br/>30. 부모 및 자녀의 스트레스 조절<br/>31. 이상적인 교사와 부모<br/><br/>■ ADHD의 치료를 위한 교사용 지침<br/>1. 학급 내에서 ADHD 학생의 관리<br/>2. 교실 프로그램에 대한 효과적인 제안<br/>3. 문제 행동의 대처 방안<br/><br/>■ 학급에서 교사에 의한 지도 방법<br/>1. 적절한 교실환경을 제공한다.<br/>2. 강의 시 지도 요령<br/>3. 숙제와 워크쉬트에 대한 지도 요령<br/>4. 시험에 대한 지도 요령<br/>5. 체계화를 위한 지도 요령<br/>6. 행동 조절을 위한 지도 요령<br/>7. 감정 조절을 위한 지도 요령<br/>8. 학업 기술을 위한 지도 요령<br/>9. 부모의 역할<br/>10. 특기 사항<br/><br/>■ ADHD의 일반적인 행동수정단계<br/>1. 아이에 대한 관심<br/>2. 아이의 순종에 관심 쏟기<br/>3. 효과적으로 지시하기<br/>4. 행동계약서, 포커칩 / 점수제도 이용하기<br/>5. 타임아웃<br/><br/>■ ADHD의 증상에 따른 일반적인 대처 방법<br/>1. 부주의 또는 주의산만 조절<br/>2. 충동성 조절<br/>3. 과잉행동 조절<br/>4. 기분 조절<br/>5. 학습능력 기술훈련<br/>6. 조직적이고 계획을 잘 세울 수 있도록 도와주는 훈련<br/>7. 순종적인 행동을 유도하는 훈련<br/>8. 사회성 훈련<br/><br/>2. ADHD로 오인될 수 있는 가장 흔한 유사 ADHD 증후군<br/><br/>■ 얼렌 증후군<br/>1. 얼렌 증후군<br/>2. 원인<br/>3. 얼렌 증후군의 원인과 증상 발현 요약<br/>4. 핵심 증상<br/>5. 얼렌 증후군의 유병율(미국)<br/>6. 얼렌 증후군의 교정<br/>7. 얼렌 증후군이 있을 때의 증상<br/><br/>■ 비전 문제가 있을 때의 증상<br/>1. 비전(vision)이란?<br/>2. 비전(vision) 문제발생의 원인<br/>3. 비전 문제가 있을 때의 증상들<br/><br/>■ 청취 기능에 이상이 있을 때의 증상<br/>1.청취(Listening) 기능의 이상이 있을 때의 증상들<br/>2. 청취 기능 이상의 치료<br/><br/>■ 감각 운동 통합기능의 이상이 있을 때의 증상<br/>■ 난독증<br/>1. 난독증(Dyslexia)의 기원과 정의<br/>2. 난독증의 두뇌 기전<br/>3. 난독증의 인지적 취약점<br/>4. 난독증의 증상 평가<br/><br/>3. ADHD 증후군 평가표<br/>1. ADHD 진단용 평가(보호자용)<br/>2. 전두엽 기능 평가<br/>3. ADHD 증상정도 평가<br/>4. IRPS (얼렌 증후군 평가 설문지)<br/>5. 전반적인 아동 정신상태 평가<br/>

ADHD 학생을 돕기 위한 교사와 부모의 역할

나는 교사역할훈련의 창시자인 토마스 고든을 연구하는 모임인 한국 토마스 고든 연구회 주관으로 '교사들을 위한 과잉행동장애(ADHD) 특강'을 작년에 개최했었다. 비가 내리는 궂은 날씨임에도 불구하고 200여 명의 교사들이 참석하여 ADHD에 대한 높은 관심을 보였다. 참석한 선생님들은 ADHD에 대해 더 자세히 알고 싶어하거나 직접적인 도움을 간절히 필요로 하고 있었다.

한국 가이던스에서는 대구·경북지역의 어린이 20% 이상이 과잉행동장애나 우울증 성향을 보인다는 통계치를 발표한 바가 있다. 굳이 이런 연구 결과나 통계에 의하지 않더라도 3~40명의 학생들이 함께 공부하고 있는 학급에는 일반적인 범위를 벗어난 행동을 보이는 학생들이 반드시 몇 명쯤은 있다. 특히 요즘 들어 이런 학생들의 발생 빈도나 증상이 더욱 심해지는 경향을 보이고 있으며, 정신적 신체적으로 견뎌내기 어려울 정도로 일상생활이 바쁘게 짜여 있는 학생들에게서 ADHD 증상이 더 많이 나타나는 것으로 보고되고 있다.

일반적으로 '산만하다.' '나댄다.'라고 표현되는 ADHD 증상을 보이는 학생들은 교사들의 학습지도를 어렵게 할뿐 아니라 다른 학생들의 학습을 방해하는 요인이 되어 친구들과 교사들에게 많은 어려움을 준다.
ADHD 증상을 보이는 아동들로 인해 주변 학생들이 어려움을 겪는 일이 없도록 하는 것은 교사로서 매우 중요한 일이다. 또한 이들 ADHD 장애 아동들을 돕기 위하여 학부모와 교사들이 ADHD에 대해 깊이 이해하고 올바르게 인식하는 것은 더욱 중요하다. 전문적인 치료와 상담은 의사와 심리상담 전문가에 의해서 이루어져야 하겠지만, 진료와 상담을 받을 수 있도록 이끌어 주는 것은 현장에서 ADHD 아동들을 가장 자주 접하고 있는 교사들이 담당해야 할 몫이다.

학교나 사회에서 인정받는 우수한 어린이들은 가드너의 다중지능 이론에 나오는 언어적 지능과 논리-수리적 지능에 뛰어난 어린이인 경우가 많다. ADHD 학생들의 경우에는 정상적인 학습을 할 수 없기 때문에 이러한 분야에 특히 뒤처지게 마련이다. 그러나 ADHD 학생들에게도 공간적, 신체-운동적, 음악적 재능이 있을 수 있으므로 이러한 능력을 발현할 기회를 갖게 해주는 것도 부모와 교사의 참된 역할이라고 생각한다.

'차분한 성격을 갖도록 하기 위해서 행동이 산만한 ADHD 학생들에게 바둑을 가르치는 것은 심각한 넌센스'라며 '산만한 행동을 수정하려고만 하지 말고, 오히려 그들이 잘할 수 있는 것을 찾아서 발산할 수 있도록 해주어야 한다.'는 박형배 원장님의 말을 되새기며, ADHD를 인식하고 이해하는 데 있어 이 책이 많은 도움이 될 수 있기를 희망해 본다.

- 심영면 (서울 미동초등학교 교감)