Name: 건설적 논쟁 수업을 통한 시민교육
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건설적 논쟁 수업을 통한 시민교육

추병완, 최윤정, 정나나, 신지선 저 | 한국문화사 | 2020년 01월 30일

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발행일	2020년 01월 30일
쪽수, 무게, 크기	296쪽 \| 458g \| 15322520mm

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전반적인 상태 약간 헌 책 (사용감 약간 있음) 겉표지 희미한 변색 있음, 약간의 얼룩 있음 (1cm 내) 낙서 없음, 찢어진 부분 없음 겉 표지 있음 접힌 흔적 있음 (1cm 내) 책등, 책배, 책아래위 희미한 변색 있음, 약간의 얼룩 있음 (1cm 내) 낙서 없음, 닳은 흔적 약간 있음 책등 접힌 흔적 없음	전반적인 상태 약간 있음 내지(면지) 변색 없음, 얼룩 없음, 물리적 변형 없음 내지 접힌 흔적 약간 있음 (5페이지 이내) 찢어진 부분 없음, 낙서 없음 제본탈착 없음
전반적인 상태 헌 책 (사용감 많이 있음) 겉표지 전체적으로 변색 있음, 얼룩 등 오염 있음 (2cm 내) 낙서 있음, 찢어진 부분 없음 겉 표지 없음 접힌 흔적 있음, 래핑 흔적 있음 정가 및 ISBN이 동일한 도서이나 표지 이미지 다름 책등, 책배, 책아래위 전체적으로 변색 있음, 얼룩 등 오염 있음 (2cm 내) 낙서 있음, 닳은 흔적 있음 책등 접힌 흔적 있음	전반적인 상태 있음 내지(면지) 내지 변색 있음, 얼룩 있음, 물리적 변형 없음 내지 접힌 흔적 있음 (10페이지 이내) 찢어진 부분 있음 (1cm 내) 5페이지 이내 필기 및 밑줄 등 있음 (단, 참고서, 수험서는 매입불가) 제본탈착 없음 본문 읽기에 지장 없는 부록 및 구성품 없음 (세트도서 박스 등)
전반적인 상태 헌 책 (사용감이 많이 있고, 오염있음) 겉표지 변색이 심함, 얼룩 등 심한 오염 있음 (2cm 초과) 심한 낙서 있음 물에 젖은 흔적 있음, 곰팡이 있음 책등, 책배, 책아래위 변색이 심함, 얼룩 등 심한 오염 있음 (2cm 초과) 심한 낙서 있음 물에 젖은 흔적 있음, 곰팡이 있음 모서리 깨짐, 책등 파손 있음	전반적인 상태 많음 내지(면지)/부속물 변색이 심함, 얼룩 등 심한 오염 있음 (2cm 초과) 전체적으로 구겨짐, 뒤틀림 있음 찢어진 부분 있음 (1cm 초과) 물에 젖은 흔적 있음, 곰팡이 있음 페이지 또는 글자 등의 인쇄 오류 있음 5페이지 초과 필기 및 밑줄 등 있음 제본탈착 있음 (낙장, 분책) 부속물 없음

판매자 : soomedia1103 0점 (0명 평가)

책소개

머리말 1장 민주 사회에서 갈등 해결 1. 갈등의 기원 2. 건설적 갈등과 파괴적 갈등 3. 건설적 갈등의 긍정적인 결과 4. 갈등 해결의 원칙과 유의 사항 5. 갈등 해결을 위한 기본 능력 2장 시민교육에서 논쟁의 중요성 1. 민주주의의 요구 2. 시민적 역량에 관한 이론 3. 민주주의 교육에서 논쟁의 중요성 3장 건설적 논쟁 이해하기 1. 건설적 논쟁의 개념과 정의 2. 건설적 논쟁의 이론적 기초 3. 건설적 논쟁의 매개 조건과 실행 절차 1) 건설적 논쟁의 매개 조건 2) 건설적 논쟁의 실행 절차 (1) 1단계 - 초기 결론 도출 (2) 2단계- 의견 제시 및 옹호 (3) 3단계 - 반대 옹호론자들의 입장에 도전하기 (4) 4단계 - 개념적 갈등과 불균형 및 불확실성 (5) 5단계 - 지적 호기심과 관점 채택 (6) 6단계 - 재개념화, 종합, 통합 4. 건설적 논쟁의 시민교육적 효과 1) 친사회적 행동 2) 관점 채택 3) 사고력 발달 4) 도덕 정체성 5) 정의와 공정 6) 공동선 7) 자신을 소중하게 여기기 4장 초등학교에서 건설적 논쟁 수업의 실제 1. 민주 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 사형 제도 폐지 문제 2. 디지털 시민을 위한 건설적 논쟁 ― Copyright or Copyleft 3. 다문화 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 예멘 난민 수용 문제 4. 글로벌 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 애국심 대 세계 시민성 5. 생태 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 동물원 존폐 문제 5장 중학교에서 건설적 논쟁 수업의 실제 1. 민주 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 의무투표제 도입 문제 2. 디지털 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 소셜 미디어의 순기능과 역기능 3. 다문화 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 적극적 우대 조치 찬반 문제 4. 글로벌 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 난민 수용의 문제 5. 생태 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 케이블카 설치 문제 6장 고등학교에서 건설적 논쟁 수업의 실제 1. 민주 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 동성 결혼 합법화 문제 2. 디지털 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 잊혀질 권리 문제 3. 다문화 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 부르카 금지법 문제 4. 글로벌 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 해외 원조 문제 5. 생태 시민을 위한 건설적 논쟁 ― 동물 실험 문제 찾아보기 저자소개

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저자 소개 (4명)

저 : 추병완

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강원 원주고를 졸업하고 서울대학교 사범대학과 대학원에서 윤리교육을 전공하였다. 1996년 미국 조지아대학교에서 도덕교육을 전공하여 철학박사 학위를 취득하였다. 1998년부터 춘천교육대학교 윤리교육과 교수로 재직하고 있으며, 한국초등도덕교육학회 회장을 역임하였고, 2023년부터 한국도덕윤리과교육학회 회장을 맡고 있다. 2019년부터 춘천교대 시민교육역량강화사업단장으로 활동하면서 최근에는 시민교육 관련 교육과 연구에... 강원 원주고를 졸업하고 서울대학교 사범대학과 대학원에서 윤리교육을 전공하였다. 1996년 미국 조지아대학교에서 도덕교육을 전공하여 철학박사 학위를 취득하였다. 1998년부터 춘천교육대학교 윤리교육과 교수로 재직하고 있으며, 한국초등도덕교육학회 회장을 역임하였고, 2023년부터 한국도덕윤리과교육학회 회장을 맡고 있다. 2019년부터 춘천교대 시민교육역량강화사업단장으로 활동하면서 최근에는 시민교육 관련 교육과 연구에 전념하는 중이다. 주요 저서로 『도덕심리학 핸드북』, 『다문화 시대의 반편견교육론』, 『통일교육과 시민교육』, 『신경윤리학과 신경도덕교육』, 『도덕교육 탐구』, 『긍정 도덕교육론』, 『회복탄력성』, 『도덕교육의 이해』, 『도덕교육의 새 지평』, 『문화 감응 교육학』, 『다문화 사회에서 반편견 교수 전략』, 『다문화 도덕교육의 이론과 실제』 등이 있고, 주요 역서로 『도덕ㆍ시민교육의 철학적 이해』, 『행동윤리학』, 『시민공화주의와 시민교육』, 『4차 산업혁명 시대의 혁신 교수법: 건설적 논쟁의 이론과 실제』, 『긍정심리학의 강점과 약점』, 『신경과학과 교육』, 『평화교육』, 『미래사회를 위한 준비: 도덕적 생명 향상』, 『도덕 발달 이론』 등이 있으며, ‘행동 윤리학 렌즈로 본 시민교육’을 비롯하여 110편 이상의 논문을 등재 학술지에 게재하였다.

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저 : 최윤정

작가 파일

춘천교육대학교를 졸업하고, 춘천교육대학교 교육대학원에서 석사, 서울대학교 대학원에서 윤리교육 전공으로 박사학위를 취득하였다. 현재 춘천교육대학교 윤리교육과 조교수로 재직하고 있으며, 춘천교육대학교 시민교육역량강화사업단에서 부단장으로 활동 중이다. 주요 저서로는 『디지털 시민성 핸드북』(공저), 『건설적 논쟁 수업을 위한 시민교육』(공저), 『소셜 미디어 시대와 시민교육』(공저), 『미디어 리터러시 교육의 이론과 ... 춘천교육대학교를 졸업하고, 춘천교육대학교 교육대학원에서 석사, 서울대학교 대학원에서 윤리교육 전공으로 박사학위를 취득하였다. 현재 춘천교육대학교 윤리교육과 조교수로 재직하고 있으며, 춘천교육대학교 시민교육역량강화사업단에서 부단장으로 활동 중이다. 주요 저서로는 『디지털 시민성 핸드북』(공저), 『건설적 논쟁 수업을 위한 시민교육』(공저), 『소셜 미디어 시대와 시민교육』(공저), 『미디어 리터러시 교육의 이론과 실제』(공저), 『디지털 시민성 교육과정』(공저), 『민주 시민을 위한 평화교육 입문』(공저), 주요 논문으로는 「초·중학교 디지털 시민성 교육과정 개발」, 「디지털 시민에 관한 초등학생의 개념 분석」, 「건설적 논쟁의 도덕교육적 함의」, 「존슨의 평화교육에 대한 비판적 평가」, 「기후변화에 대응하는 초등 도덕교육 방안」 등 다수가 있다. 도덕과교육학, 도덕철학 및 도덕심리학, 디지털 시민교육, 다문화교육 등에 관심을 갖고 연구하는 중이다.

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저 : 정나나

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한국교원대학교 윤리교육과를 졸업하고 서울대학교에서 석사 학위를 취득하였으며 지금은 서울대학교 윤리교육과 박사 과정에 재학 중이다. 2009년부터 경기도에서 중학교 교사로 재직하였으며 현재 연무중학교에서 도덕을 가르치고 있다. 2019년부터 춘천교육대학교 시민교육사업단의 객원 연구원으로 활동하고 있다. 주요 관심 분야는 도덕교육, 도덕 심리학이다. 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 도덕 교과서1, 2와 지도서를... 한국교원대학교 윤리교육과를 졸업하고 서울대학교에서 석사 학위를 취득하였으며 지금은 서울대학교 윤리교육과 박사 과정에 재학 중이다. 2009년부터 경기도에서 중학교 교사로 재직하였으며 현재 연무중학교에서 도덕을 가르치고 있다. 2019년부터 춘천교육대학교 시민교육사업단의 객원 연구원으로 활동하고 있다. 주요 관심 분야는 도덕교육, 도덕 심리학이다. 2015 개정 교육과정에 따른 중학교 도덕 교과서1, 2와 지도서를 집필하였고, 진로ㆍ인성 융합형 교육프로그램 늘품씨앗 프로젝트, 학교급별 인성교육 지도자료 중학교용 마음아람 프로젝트, 2015 개정 교육과정에 따른 초ㆍ중학교 도덕과 평가기준 개발 연구, 2015 개정 교육과정에 따른 초ㆍ중학교 교과 교육과정 성취기준 연계 분석, 2015 개정 교육과정에 따른 도덕ㆍ윤리 교과 연계 저작권 교육자료 개발, 2030년 미래사회 대비 유치원 및 초ㆍ중등학교 교수ㆍ학습 방향 연구, 초학문적 융합수업 프로그램 개발 및 실행 등 다수의 연구 프로젝트에 참여참여하였다.

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저 : 신지선

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성신여자대학교 윤리교육과를 졸업하고, 현재 서울대학교 대학원 윤리교육과 석사 과정에 재학 중이다. 2011년부터 경기도에서 중등교사로 재직하였으며, 현재는 송양고등학교에서 윤리를 가르치고 있다. 2019년부터 춘천교육대학교 시민교육사업단의 객원 연구원으로 활동하고 있다. 주요 관심 분야는 정치철학, 도덕교육, 시민교육이다. 한국교육과정평가원의 건강교육 교수ㆍ학습 자료 개발 등 다수의 연구 프로젝트에 참여참여하였다. 성신여자대학교 윤리교육과를 졸업하고, 현재 서울대학교 대학원 윤리교육과 석사 과정에 재학 중이다. 2011년부터 경기도에서 중등교사로 재직하였으며, 현재는 송양고등학교에서 윤리를 가르치고 있다. 2019년부터 춘천교육대학교 시민교육사업단의 객원 연구원으로 활동하고 있다. 주요 관심 분야는 정치철학, 도덕교육, 시민교육이다. 한국교육과정평가원의 건강교육 교수ㆍ학습 자료 개발 등 다수의 연구 프로젝트에 참여참여하였다.

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책 속으로

이 책은 춘천교육대학교 시민교육 사업단의 1차 연도 연구 과제를 수행한 결과를 담은 것이다. 춘천교육대학교 시민교육 사업단은 교육부와 한국연구재단의 예산 지원을 받아 2019년부터 2022년까지 4년 동안 예비 교사의 시민교육 역량 강화를 위한 다양한 사업을 수행하는 중이다. 춘천교육대학교 시민교육 사업단은 학교 현장에서 시민교육의 교수ㆍ학습 방법을 개선하기 위한 다양한 방안을 모색하고 있으며, 이 책은 그러한 연구 활동의 첫 번째 결실이다. 이 책은 4차 산업혁명 시대에서 혁신 교수법으로 각광을 받고 있는 건설적 논쟁의 이론과 실제 적용 사례를 밝힌 매우 의미 있는 시도를 담고 있다. 우리는 건설적 논쟁 수업에 관한 이론 고찰만이 아니라 그것을 민주 시민성, 디지털 시민성, 다문화 시민성, 세계 시민성, 생태 시민성 분야에 구체적으로 적용하는 방법을 제시하였다. 우리는 건설적 논쟁에 관한 이론을 철저히 규명함과 동시에 학교의 여러 수업 상황에 적용할 수 있는 유익한 아이디어를 이 책에 고스란히 담고자 노력했다. 이 책의 내용은 크게 보아 두 부분으로 구성된다. 이 책의 1부는 건설적 논쟁의 이론적 기초를 살펴보았다. 1장에서는 갈등의 개념을 이해하고 건설적 갈등 해결이 왜 중요한지를 밝히는 데 초점을 맞추었다. 2장에서는 논쟁이 시민교육에서 갖는 의의를 규명하였다. 3장에서는 이 책의 핵심 주제인 건설적 논쟁의 본질적인 특성과 적용 절차, 그리고 교육 효과를 제시하였다. 이 책의 2부는 건설적 논쟁을 학교 급별로 적용하는 방안을 제시하였다. 4장에서는 초등학교 교실 수업에서 건설적 논쟁을 적용하는 사례를 제시하였다. 5장에서는 중학교 교실 수업에서 건설적 논쟁을 적용하는 사례를 제시하였다. 끝으로 6장에서는 고등학교 교실 수업에서 건설적 논쟁을 적용하는 사례를 제시하였다. 이 책에서 예시하는 15개의 수업 프로그램은 교사가 건설적 논쟁 수업을 계획할 때 참조할 수 있는 좋은 예시가 될 것이라 믿는다. 그래서 우리는 학생 수준에 맞추기보다는 교사 수준에 맞추어 내용의 폭과 깊이를 충실하게 다루는 데 주력하였다. 따라서 이 수업 프로그램을 교실에서 적용할 때에는 학생 수준을 고려하여 찬반 논거의 일부분을 발췌하여 활용하는 것이 바람직하다. 하지만 많은 독자는 여전히 건설적 논쟁을 매우 생소하게 여길 것이다. 그러나 건설적 논쟁은 이미 국외에서 효과가 입증된 매우 중요하고 가치 있는 시민교육 교수법이다. 우리 사회에서 그리고 학교의 시민교육에서 건설적 논쟁이 필요하고 중요한 이유는 무엇인가? 첫째, 건설적 논쟁은 4차 산업혁명 시대가 요구하는 4C 역량(Collaboration, Creative Thinking, Communication, Critical thinking)을 길러주는 데 매우 효과적이다. 최근 우리나라는 급격한 사회 변화와 사회적 신뢰 부족으로 계층ㆍ세대ㆍ성별ㆍ이념 간의 갈등과 혐오 문제가 어느 때보다 복잡 다양한 형태로 발생하여 사회 통합을 크게 위협하고 있는 상황에 처해 있다. 인간의 삶에서 갈등은 필수적이고, 건설적인 방식으로 다루어진 갈등은 여러 가지 긍정적인 결과를 수반하지만, 파괴적으로 다루어진 갈등은 치유할 수 없는 간극ㆍ분노ㆍ해체를 초래할 수 있다. 건설적 논쟁은 협동과 갈등에 기반을 두고 있다. 이 두 가지 근본적인 현상은 건설적 논쟁의 기본적인 성질을 이해하는 데 필수적이다. 건설적 논쟁은 협동적인 노력으로 자신을 하나로 결속시키는 공동의 목표를 달성하려는 참가자들에 바탕을 둔다. 그러나 건설적 논쟁은 서로 다른 의견이나 결론을 가진 사람들이 서로의 추론에 도전하는 지적 갈등을 구조화하고 촉진한다. 건설적 논쟁은 반대와 도전을 통한 진리 탐구에 힘을 실어주는 가장 효과적인 방법을 결정하기 위한 지적 갈등과 상호 목표를 달성하기 위해 협력하는 것을 결합한 것이다. 그러므로 건설적 논쟁은 협동적인 노력의 필연적이고 만연한 측면일 뿐만 아니라 협동적인 노력이 수반하는 효과성의 본질적인 측면이기도 하다. 현명한 사람은 자신과 의견이 다른 사람과 마주하는 것을 환영할 뿐만 아니라 자신과 의견이 다른 사람을 찾고 심지어 그것이 자연스럽게 일어나지 않을 때 의견 차이를 이끌어낼 것이다. 현명한 사람은 더 효과적인 행동 방법으로 밝혀지는 것은 오직 지적인 도전을 통해서만 가능하다는 것을 알고 있다. 건설적 논쟁 연구의 메타 분석 결과에 따르면, 건설적 논쟁은 동의-추구, 토론, 개별 시도에 비해 상대적으로 효과가 더 크다. 따라서 건설적 논쟁은 창의력, 비판적 사고, 협력, 의사소통 등 4차 산업혁명 시대가 요구하는 시민적 인성의 자질 함양에 매우 효과적이다. 일반적으로 논쟁은 하나의 협력 경험이고, 대안의 장단점을 분석하기 위해 비판적 사고와 의사소통을 필요로 하고, 합의에 근거한 공동의 입장을 생성하기 위해서는 창의력의 발휘가 필수적으로 요청된다. 특히 건설적 논쟁은 성취, 대인관계, 심리적 건강, 도덕 발달에 매우 효과적이므로 지적 인성, 수행적 인성, 시민적 인성, 도덕적 인성 발달을 촉진하는데 매우 유망한 수업 방법이다. 둘째, 시민교육에서 건설적 논쟁을 수업 방법으로 활용하는 것은 증거 기반 실천에 이바지 한다. 증거 기반 실천(evidence-based practice)이란 정책을 개발하고 시행하는 데 있어 연구로부터 얻어진 가용한 최상의 증거를 제시함으로써 정책, 프로그램 및 프로젝트 관련 당사자가 증거에 기반을 두고 결정을 하도록 돕는 것이다. 증거 기반 실천은 초기에 의료 분야에서부터 시작되었으나 점차 교육, 임상 심리 치료, 범죄 예방, 경영, 노동 및 사회 복지 등 다양한 분야로 확산하고 있다. 증거 기반이라는 특수 어휘가 교육의 개혁, 개입, 전략, 접근 방법, 실천, 프로그램, 지원, 서비스, 활동, 지표 등의 용어와 연결되어 사용되고 있다. 증거 기반 교육을 실천하기 위해 교육자는 다수의 학생에게 영향을 주는 프로그램과 실천 방안을 채택하기 이전에 가용한 최상의 연구와 자료를 찾아 사용하려는 노력이 필요하다. 이 점에서 이미 과학적 지식 근거를 갖춘 건설적 논쟁을 시민교육에 적용하는 것은 매우 큰 의미를 갖는다. 셋째, 건설적 논쟁은 미래의 시민이 아닌 현재의 시민으로서 학습자를 바라보는 긍정적인 관점을 갖고 있다는 점에서 시민교육에서 건전한 학습자관을 형성하는 데 이바지 한다. 차별과 혐오가 없는, 누구도 배제하지 않는 포용적 민주주의를 실현하기 위해서는 시민적 인성 역량 함양이 필수적이다. 그러나 전통적인 시민교육에서 우리는 학생을 미래의 시민으로만 상정할 뿐 현재의 잠재적인 시민으로서 고려하지 않았다. 우리는 시민교육에서 학생을 자신의 권리ㆍ의무ㆍ책임을 이해하고 실천하는 능동적인 주체로 인식하고, 미래의 시민만이 아니라 현재의 시민으로서 존중해야 한다. ‘시민으로서의 학생(students as citizens)’은 학생을 단순히 미래의 시민이 아니라 ‘지금 그리고 여기의 시민’으로 대우하는 것이다. 건설적 논쟁은 우리가 가르치는 학생을 참여적이고 능동적인 현재의 시민으로 인정하는 것에서 출발한다. 건설적 논쟁은 학생이 모든 관점을 반영하는, 가장 합리적인 공동의 판단으로 구성된 합의라는 가시적인 결과를 만들어낼 수 있는 ‘어린 시민(little citizen)’이라는 긍정적인 학습자관에 근거한다. 이 책에서 제시한 건설적 논쟁 수업 방법은 학교와 기업, 청소년 관련 단체 등 의사결정이 필요한 여러 분야에서 교육적 활용 가치가 매우 크다. 특히 건설적 논쟁은 학습자가 능동적ㆍ비판적으로 지식을 구성하고, 건설적으로 갈등을 해결하는 능력을 길러 줌으로써 강하고 튼튼한 민주주의를 실현하는데 큰 도움을 준다. 건설적 논쟁은 사람들이 서로 다른 관점에서 문제를 바라보게 하고, 새로운 방향의 해결책이 마련되도록 문제를 다시 공식화할 수 있게 영향력을 행사함으로써, 창의적인 통찰력을 촉진한다. 건설적 논쟁은 창의적 문제 해결에서 아이디어의 수, 아이디어의 질, 자극과 즐거움의 감정, 표현의 독창성을 높여 준다. 그러므로 건설적 논쟁은 미래 사회의 변화에 효과적으로 대처하기 위한 혁신적인 시민교육 교수ㆍ학습 방법이라고 판단할 수 있다. 모쪼록 이 책이 학교교육에서 시민교육의 교수ㆍ학습 방법을 개선하는 데 많은 도움이 되기를 바란다. 끝으로 이 책이 나오기까지 많은 도움을 주신 모든 분에게 깊이 감사드린다. 2019년 12월 저자 일동

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