글쓴이의 말 · 4<br/>추천사 · 10<br/><br/>1장 여는 말 ― ‘신비’의 메모_ 17<br/>의사와 교사의 공통점 ·17<br/>뛰어난 장금이 불통(不通)을? ·19<br/>총명한 사람이 아니라 깊은 사람이 되거라 ·21<br/>혁신학교에 발령받다 ·23<br/>‘신비’처럼 적기로 하다 ·24<br/>신가중학교는 왜 혁신학교를 시작했는가? ·25<br/>4년이 지난 후 ·29<br/><br/>2장 ‘수업 짝꿍’ 동료로 협력하기_ 31<br/>반 떼기 vs 단원 떼기 ·31<br/>왜 반 떼기를 선택했는가? ·34<br/>아직도 ‘수업 짝꿍’이 두려운 그대에게 ·37<br/>일주일에 두 번씩 만나기 ·43<br/>어떻게 일상적 수업 회의를 정착시켰는가? ·45<br/>학생 입장에서 수업 들여다보기 ·49<br/><br/>3장 수업 기술자가 아닌 교사로 살기_ 57<br/>교사는 기술자가 아니야 ·57<br/>아이들이 어떻게 자라면 좋을까? ·59<br/>‘내 수업은 어디로 가고 싶은가’ ·62<br/>생각하고 연대하고 실천하는 아이들을 꿈꾸며 ·65<br/>교사는 교육과정 전문가인가? ·69<br/>단위 학교의 교육과정은 실질적인가? ·71<br/>국가 수준 교육과정을 분석하고 있는가? ·74<br/><br/>4장 함께하는 수업연구: <br/> 교육과정 해석에서 평가 계획하기_ 81<br/>해당 교육과정 분석하기 ·82<br/>종적으로 교육과정 검토하기 ·84<br/>횡적으로 교육과정 검토하기 ·86<br/>학습 단원에 대한 명확한 상 가지기 ·88<br/>학습자 상황 살피기 ·89<br/>교재 찾기 ·92<br/>활동지 만들기 ·95<br/>수업디자인을 하며 평가 문항을 함께 고민하기 ·109<br/>수업 후의 생각을 나누고 기록해 두기 ·113<br/>수업 회의를 위한 사소하지만 중요한 팁 ·115<br/><br/>5장 ‘함께’ 배우는 수업의 디딤돌_ 117<br/>잘 짜여진 강의도 TV 보기와 다르지 않다 ·117<br/>왜 ‘ㄷ’자로 자리를 잡고 모둠별로 앉는가? ·123<br/>모둠 수업에서 부딪힌 우리의 시행착오 ·133<br/>‘ㄷ’자 배치와 모둠만으로는 부족한 것 ·140<br/>배움의 질을 결정하는 수업디자인 ·144<br/>생각의 근육을 기르는 탐구형 수업 ·146<br/><br/>6장 ‘모둠 학습’에 관한 수업_ 155<br/>모둠 활동의 비법? ·155<br/>역량 중심 교육과정의 비판적 해석 ·159<br/>1차시: 함께 일할 직원 뽑기 ·162<br/>2차시: 모둠 활동 규칙 세우기 ＯＸ ·175<br/>내가 할 수 있는 작은 것에서부터 변화를 찾자 ·185<br/><br/>7장 ‘시험’은 없고 ‘평가’가 있습니다_ 191<br/>무엇이 우리 아이들을 이렇게 만들었을까? ·191<br/>꼬리가 머리 흔들기 ·194<br/>평가에 대한 고민 ·199<br/>대입 제도 때문에? ·202<br/>평가는 수업 혁신의 걸림돌? ·204<br/>걸림돌을 디딤돌로 ·205<br/>‘수업한 대로 출제한다’의 함정 ·216<br/><br/>8장 성장을 돕는 평가의 여러 방법_ 221<br/>학습의 연장선으로서, 학생 성장을 위한 평가 ·221<br/>채점하다 과로사? ·226<br/>단계형 평점 대신 요소별 채점 ·229<br/>채점하는 재미 ·235<br/>건의문 쓰기 수업 흐름 ·237<br/>서술형은 서술형답게 ·243<br/>지필 시험 무용론 ·243<br/>수행평가는 과제물 평가? ·248<br/>수행평가 쪼개기 ·250<br/>‘수업-평가-기록’의 일치 ·253<br/>남겨진 숙제 ·266<br/><br/>9장 닫는 말 ― 세상을 구하는 신비_ 269<br/>훌륭한 교사? ·269<br/>험담 공동체 ·271<br/>학습공동체 ·272<br/>자유롭지만 안전하게 ·273<br/>이기심 앞에서 ·275<br/>세상을 구하는 신비 ·276<br/><br/>참고문헌 ·279<br/>부록 ·283<br/>후기와 감사의 글 ·315<br/>

<b>수업이라는 시공간: 생각의 근육을 기르는 장</b><br/><br/>이 책은 생각보다 많은 수사법이 사용되고 있다. 그러나 그것은 현란하거나 어렵지 않다. 오히려 문제의 본질을 독자들에게 쉽게 설명하고자 하는 저자의 배려가 스며들어 있다. 저자는 ‘글쓴이의 말’에서 수업이라는 시공간이 ‘생각의 근육을 기르는 장’이 되기를 바란다고 밝힌다. 저자는 학창 시절 박지원의 〈호질〉을 배우면서 의사가 하는 ‘몸을 다루는 일’과 교사가 하는 ‘정신을 다루는 일’이 비슷하다는 것을 알게 되었다고 이야기한다. 우리는 이 책에서 ‘혁신학교란 무엇인가?’라는 거대한 담론과 이에 대한 독자들의 막연한 두려움을 파고드는, 소박하고 솔직한 표현을 만날 수 있다. 이것은 우리 사회가 지향해야 할 교육의 본질이 학교에서 어떻게 실현되어야 하는지 그 가능성과 노력을 보여주는 것이다. <br/><br/><b>당신의 교육과정-수업-평가에 응원을 보내며</b><br/><br/>이 책은 무엇보다도, 동료 교사이기도 한 저자가 역시 동료 교사일 것으로 예상되는 독자들에게 보내는 응원이다. 이것은 이 책의 내용이 저자가 직접 몸담은 신가중학교에서 그곳의 동료 교사들과 함께 이룬 ‘우리’의 이야기지만, 독자들에게 그러한 ‘우리’를 따라오라는 이야기가 아니라는 표현에서 잘 드러난다. 저자 역시도 다른 교사들의 수업 이야기로 공부를 하고 있다는 점을 솔직하게 말하고 있다. 이 책은 독자들에게 다른 동료 교사의 경험을 통해 배우고, 교육과정-수업-평가에 대해 스스로 새로운 이야기를 만들어가기를 바라는 염원이 담겨 있다. 저자와 마찬가지로 우리는 모두 당신의 이야기를 듣고 싶을 것이다.<br/>

혁신 교육은 교직원이 학교생활을 즐겁고 보람차게 가꾸어 가는 일입니다. 그러나 많은 사람들이 혁신 교육 실천과 혁신학교 근무를 힘들고 어려운 일로 생각하고 두려워하기까지 합니다. 하지만 작은 일이라도 실천하기 시작하면 큰 기쁨과 보람을 느낀다는 것을 수많은 사례들이 증명하고 있습니다. 이 책도 그러한 실천이 담긴 생생한 현장 증언록입니다.
-장휘국 (광주광역시 교육감)

나는 연구를 목적으로 몇몇 혁신학교의 수업과 교과 협의회를 관찰한 적이 있다. 그때 본 교사들의 모임과 활동은 나도 그 공동체의 일원이고 싶을 정도로 흥미롭고 매력적이었다. 이 책을 읽는 일은 그 매력의 근원이 무엇인지에 대해 오래된 친구와 대화를 나누는 것처럼 느껴졌다. 그 대화는 교실이란 무엇을 하는 공간인지에 대한 답을 찾아 떠나는 모험담일 것이나 결코 혼자서 떠나는 ‘영웅’의 이야기는 아니다. 이 여행에는 동료 그리고 그들과의 수다가 필수적이다.
-민재원 (전북대학교 국어교육과 교수)

선생님이 학교에서 뭔가 변화의 시도를 해보려고 마음먹고 계시다면 차근차근 저자의 안내를 따라가 보세요. 이 책에는 교육과정을 살펴서 지속적으로 실천과 점검을 거치며 3년의 과정을 재구성하고 수업과 평가 속에서 배움의 의미와 즐거움을 느낄 수 있도록 지나왔던 순간들이 차분히 기록되어 있습니다. 책을 펴시면 흔들림을 알고 기꺼이 지렛대가 되어 함께 가자고 손 내밀어 주시는 자상한 손길을 느끼실 수 있을 것입니다.
-현병순 (산정중학교 교사, 한국배움의공동체 광주대표)

국어 교사로서 제 삶은 천 선생님을 만나기 전과 만난 후로 나눌 수 있습니다. ‘어떻게 가르칠 것인가?’ 전에 ‘왜 가르쳐야 하는가?’를 고민하게 했고, 학생들과 함께 질 높게 배우고 성장할 수 있게 끌어줬습니다. 제가 성장하게 된 이야기가 이 책 속에 고스란히 들어있습니다. 여러 선생님들이 함께 읽고, 저와 같은 성장의 기쁨을 누리시길 바랍니다.
-양승현 (월곡중학교 교사)

이 책은 쉬운 듯 어렵다. 천정은 선생님의 안내에 따라 신가중학교 선생님들의 실천을 쉽게 쉽게 따라하다 보면 어느덧 고수의 경지에 도달하게 되고, 그 속에서 혁신 교육의 철학과 이론을 만나게 될 것이다. 단지 수업의 기술을 배우는 것이 아니라 그 수업을 만들어 낸 집단지성의 힘을 함께 느끼게 될 것이다. 그 길을 함께 가는 모든 선생님께 격려와 응원을 보낸다.
이형빈 (강원도교육연구원 정책연구팀장, 전 광주 여대 교수, 『교육과정-수업-평가 어떻게 혁신할 것인가』 저자)